乳幼児期の教育・ケアの知識や技術を習得し、幼稚園教諭・保育士を目指す「幼児教育」、小学校での教育活動を創る力を養い、小学校教諭を目指す「児童教育」の2コースで専門性を養成します。
※2年次から他コース履修も可能
学びのキーワード
- ＃子どもの権利
- ＃成長・発達
- ＃個性
- ＃あそび
- ＃コミュニケーション
- ＃ことば
- ＃子育て
- ＃主体性
- ＃表現
- ＃からだとこころ
- ＃障害
- ＃ウェルビーイング
- ＃環境
- ＃社会・文化
- ＃自立・自律
3つの特色
幼児教育・児童教育の2コースで資格取得
保育・教育現場に赴いて学ぶ体験学習科目が充実
2コース共に、初年次から園や小学校の保育・教育に触れる体験学習を用意。
大学と現場を往復し、成長を目指します。早期からの実地体験により、円滑に保育・教育実習に進むことができます。
保育・教育の在り方を多面的に学べるカリキュラム
子ども理解の深化に役立つ児童文化学科・発達心理学科の授業を「隣接領域科目」として履修可能。子どもの心身共に健やかな成長を促す保育・教育の在り方を多面的に学んでいきます。
4年間の学び
幼児教育コース
目指す免許・資格 幼稚園教諭第一種・保育士
児童教育コース
目指す免許 小学校教諭第一種
1年次
早期の「現場体験」で、２年次以降の実習を円滑に
１年次から、調布市内や近郊の保育所や小学校で継続して「保育体験」「教育体験」を行います。体験で感じたことや疑問に思ったことなどは、大学での授業でしっかりと振り返ります。授業で学んだ理論と現場で実際に体験したことを結び付けながら、子どもの心身の発達や教育・保育の有り方、職務などに対する理解を深めます。
2年次
実習に向けた学びがスタート
幼児教育コース、児童教育コース、各コースとも保育実習、教育実習に向けての学びが始まります。幼児教育コースでは、「保育実習指導」で保育所実習に向けて現場で十分な学びが得られるための学習が始まります。児童教育コースでは、「介護等体験」において、特別支援学校と社会福祉施設での体験学習を実施します。
3年次の学びにつながる「初等教育基礎演習」では、各教員がそれぞれの専門領域からトピックスを持ち寄り、ローテーションで指導をしていきます。
3年次
実習が本格化。現場体験を通して自分なりのテーマを模索
３年次から始まる「初等教育演習」では、保育・教育の在り方や子どもの育ちへの課題、教育研究など、現場体験を通して気付いた自分なりのテーマについて学びを深めていきます。そして幼児教育コースでは幼稚園での「教育実習（幼・小）」が、児童教育コースでは小学校での「教育実習（幼・小）」が始まります。事前指導では、指導案を実際に作成し、模擬保育・授業を行います。実習後は実習中に感じた課題について報告し合いながら幼稚園教育・小学校教育の現状を探ります。
4年次
4年間の集大成、保育・教育に関する卒業研究に取り組む
1年次から3年次までの学びと実習での経験を結び付け、保育・教育現場で生じる問題に対する専門的研究を4年次で進めます。課題解決に求められる研究視点や手法を学び、卒業研究につなげていきます。研究したいテーマを決めて、論文にまとめたり作品を制作したり、指導教員とじっくり話しながら追究していきます。
TOPICS
地域連携のイベント企画・実践を通して「教える楽しさ」を実感
学生が活動内容を企画し、大学を訪れた子どもや保護者と一緒に楽しみます。授業での学びを地域に還元する場として、幼児・児童対象の「エデュテイメント大学」と乳幼児対象の「りすぶらん・あんふぁん」を実施。
授業紹介ショート動画
▲「授業のリアルを覗こう！社会」
▲「授業のリアルを覗こう！図画工作」
ピックアップ授業
保育内容演習（表現）
保育者は子どもの表現を受けとめ、もっと表現したいという気持ちを育てることが求められます。さまざまな楽器に触れながら、自分自身が音を楽しむ経験を重ね、「表現」への理解を深めていきます。
卒業研究
3 年次の初等教育演習で、保育・教育の在り方や子どもの育ちに関する課題について調べ、視野を広げます。さらに4 年次では、各自で研究テーマを設定。教員からの個別指導を受け、卒業研究に取り組みます。
子どもの食と栄養
この授業では、食生活の意義や栄養の基本的知識を学び、子どもの発育・発達と食生活の関連について理解を深めます。多目的演習室で、離乳食作りも行います。
領域言葉
保育現場では、様々な言語表現教材が役立ちます。パネルシアター、ペープサートなどを作成し、授業内で発表し合うことで、教材研究につなげます。牛乳パックなど身近な素材を使って人形も作ります。
初等算数科指導法
科目「算数」の内容を小学校学習指導要領等から理解し、算数における数学的活動の重要性などについて理解を深めます。実際に模擬授業を行って実践的指導者としての立場を経験するとともに、学習者の視点に立ったものの見方や考え方を広く認識できるように進めます。
体育
学生自身がさまざまな運動を経験することにより、運動の楽しさを体感します。その上で、子どもの発育発達を踏まえた活動内容や環境設定、指導のポイントなどについて学び、活動を組み立てる力を身につけていきます。
図画工作
授業で行う造形体験を通し、自身も描くことやつくることを楽しみ、その過程で大人と子どもの表現の違いを知り、素材や用具について理解と配慮を考察していきます。美術演習室は、思いおもいの造形体験をたっぷりと味わうことができる空間となっています。
初等国語科指導法
科目「国語」の教科の構造や内容と指導目標の理解を深め、授業を実践する力を養います。児童が主体的に「国語」の授業に参加し、言語能力を培うために教材研究と発問構成や取り入れる言語活動を学び、模擬授業を通して、実践的指導力を養います。
卒業論文題目（2025年度）
| 分野 | 題目 | 副題 | |
|---|---|---|---|
| 1 | 幼児教育 | 幼少期に季節感を育むことの意義とその発達への影響 | |
| 2 | 児童教育 | 家庭教育が学力や学びに向かう意欲に与える影響について | |
| 3 | 幼児教育 | リトミック指導において保育者が抱える課題 | 指導書に注目して |
| 4 | 幼児教育 | 保育者が前向きに保育を行うための言葉の心理的影響に関する一考察 | 音楽リズムゲーム『アイドリッシュセブン』のストーリー内の言葉を手がかりに |
| 5 | 幼児教育 | 非言語のアニメについての一考察 | 3 つのアニメを比較して |
| 6 | 児童教育 | 保育・教育現場における動物飼育の現状と動物飼育経験が幼少期の子どもたちに与える影響 | |
| 7 | 幼児教育 | 幼児の身体表現を支える保育者の即興演奏の研究 | リトミックの理念と実践を通して |
| 8 | 児童教育 | 通常学級における特別な支援を必要とする児童への支援の在り方に関する研究 | |
| 9 | 児童教育 | 「対話的な学び」のもつ意義とその実践を支える要因に関する実証的研究 | 教師の役割に焦点を当てて |
| 10 | 幼児教育 | 5歳児の自己肯定感に関する研究 | 保育者との関わりとバレエにおける身体表現の‛自分らしさ’の関係性について |
| 11 | 児童教育 | 全ての子どもが主体的に学ぶことのできる国語科の授業を目指して | |
| 12 | 幼児教育 | 『鬼滅の刃』の場面分析を通した乳幼児の人間関係理解に関する研究 | |
| 13 | 児童教育 | 児童相談所一時保護所における学習の現状と課題 | |
| 14 | 幼児教育 | 幼児（３～６歳）における主体的な身体表現を促す支援の実践 | ５歳児クラスでの事例を中心に |
| 15 | 幼児教育 | 子どもの身体表現を引き出す素材について | ピアノ以外の素材に着目して |
| 16 | 幼児教育 | 幼少期から大人にかけてどのような影響を受けて色彩嗜好は変化するのか | |
| 17 | 児童教育 | Z世代の人間関係における対人理解に対する想像力の考察 | 映像作品による間接体験の可能性 |
| 18 | 児童教育 | 小学校社会科において個別最適な学びを実現する条件に関する研究 | |
| 19 | 幼児教育 | ワークバランスの現状からどのように課題解決するのか | |
| 20 | 幼児教育 | 乳幼児期の言葉の獲得と発音について | |
| 21 | 児童教育 | 児童養護施設の子どもへの支援を通した小学校教員の支援観の考察 | |
| 22 | 幼児教育 | 世界の食文化 | 離乳食、アレルギーについての考察 |
| 23 | 幼児教育 | 保育現場におけるラップ活用の可能性 | |
| 24 | 幼児教育 | 4歳児が保育者や子どもの模倣行動をすることによる主体的な活動へのつながり | 推しを応援する推し活を参考に |
| 25 | 幼児教育 | 韓国のわらべうたの概要とその伝承の現状 | |
| 26 | 幼児教育 | 幼児期のマーチングバンド活動 | |
| 27 | 幼児教育 | 日本と韓国の教育文化が子どもに与える影響について | 幼児期の教育文化の比較 |
| 28 | 幼児教育 | 保育における音楽の見直し | |
| 29 | 児童教育 | 我が国における英語教育の課題 | 香港の英語教育と比べて |
| 30 | 幼児教育 | いじめの本質を探る | いじめを生み出す要因の整理と考察 |
| 31 | 児童教育 | 漫画から見る発達障害 | 「みいちゃんの生存ルートを考える」 |
| 32 | 児童教育 | 学級におけるICT の活用 | 北欧の事例から学ぶ |
| 33 | 幼児教育 | 子育て不安の軽減と子育て支援を浸透させるには | |
| 34 | 幼児教育 | 幼保小の円滑な接続に関する現状と今後の課題 | 子どもの不安軽減に注目して |
| 35 | 児童教育 | 自己調整学習の視点から見た「けテぶれ」の教育的効果 | 一人学習を支える方法として |
| 36 | 幼児教育 | 日本の子どもが好むキャラクター分析 | 0〜2歳児に好まれるキャラクターの発案と製作 |
| 37 | 幼児教育 | 保育者の協働に関する考察 | ドラマ『Victorious』にみられる協働の共通構造を手がかりに |
| 38 | 幼児教育 | 幼児期における鬼ごっこの意義 | 効果と援助の工夫 |
| 39 | 児童教育 | 通常学級における発達障害グレーゾーン児童への支援に関する研究 | |
| 40 | 幼児教育 | 幼児期の多様な音楽経験の分析的考察 | 音楽を選択する行動が情緒の調整に果たす将来的役割 |
| 41 | 児童教育 | 「体験格差」について | 家庭・学校・地域による支援のあり方 |
| 42 | 幼児教育 | 放課後等デイサービスにおける支援者の困難と成長 | 子どもとのかかわりを通して |
| 43 | 幼児教育 | ことばのリズムを生かした絵本の制作 | 繰り返しやオノマトペを生かして |
| 44 | 児童教育 | 算数における学習のつまずきと「生きた知識」 | 記号接地に着目した小数倍の指導案の検討 |
| 45 | 幼児教育 | なぜ日本の教育は子どもの自己肯定感を下げるのか | |
| 46 | 児童教育 | 巨大災害の経験を未来へ継承し、実践力を育む防災教育に関する研究 | |
| 47 | 幼児教育 | 子ども虐待防止における保育所・幼稚園の役割 | 早期発見と支援体制強化に向けた今後の展望 |
| 48 | 幼児教育 | なぜ幼児期の孤食はなくならないのか | |
| 49 | 幼児教育 | 幼児教育における異文化理解 | 様々な舞踊を手がかりとして |
| 50 | 幼児教育 | シリーズ化される絵本の魅力について | |
| 51 | 児童教育 | 不登校の児童生徒に対する支援の在り方 | 学びの多様化学校(いわゆる不登校特例校)における実践例を参考に |
| 52 | 幼児教育 | モンテッソーリ教具が子どもに与える影響について | 自主性・集中力に着目して |
| 53 | 幼児教育 | インクルーシブ保育のあり方についての一考察 | |
| 54 | 幼児教育 | 子どもの発達と音楽の関係性 | |
| 55 | 幼児教育 | キャラクターが持つ魅力について | 大学生の意識調査より |
必修外国語
英語
（選択外国語：フランス語、ドイツ語、中国語、韓国語）
取得可能資格等
- 幼稚園教諭一種
- 小学校教諭一種
- 保育士
- 社会福祉主事 任用資格 ※1
- 司書
- 司書教諭 ※2
- 登録日本語教員養成プログラム ※3
- グローバルビジネスプログラム ※4
- ホスピタリティ・マネジメントプログラム ※4
- 数理・データサイエンス・AI教育プログラム ※4
- 児童英語プログラム ※4
- ジェンダープログラム ※4
- 社会課題プログラム ※4
※1 初等教育学科にて所定単位を修得することで得られます。
※2 司書教諭は、教職課程履修者（小・中・高）が履修できる課程です。
※3 所定の単位を修得し、修了すると、「登録日本語教員」の資格取得に必要な基礎試験が免除されます。
※4 所定の単位を取得すると、本学発行の「修了認定書」が授与されます。
主な卒業後の進路（2024年度卒業生）
【小学校】
文京区教育委員会／東京都教育委員会／千葉県教育委員会／さいたま市教育委員会
【保育所】
社会福祉法人東京家庭学校／ライクキッズ株式会社／株式会社ポピンズエデュケア
【幼稚園】
学校法人渓学園 かおりＫａｒｕｎａ認定こども園／学校法人日本女子大学 日本女子大学附属豊明幼稚園
【地方公務】
世田谷区役所／大磯町役場／警視庁／昭島市役所
【児童福祉施設 他】
株式会社ＬＩＴＡＬＩＣＯ
【国家公務】
東京国税局
【一般企業】
公立学校共済組合／日本郵政株式会社／東急リゾーツ＆ステイ株式会社／パークタワーホテル株式会社 パークハイアット東京／クラブツーリズム株式会社／ＫＣＪＧＲＯＵＰ株式会社／株式会社菱友システムズ／ＮＴＴ東日本グループ会社／明治安田オフィスパートナーズ株式会社／住友生命保険相互会社 東京本社／ジブラルタ生命保険株式会社／三井不動産リアルティ株式会社／東銀リース株式会社
学科長メッセージ
初等教育学科は2016年度に開設された、白百合女子大学の中で最も新しい学科ですが、今年で開設10年目を迎えます。この間、多くの保育者、小学校教員等を保育・教育現場に輩出してきました。現代社会において保育者や教師に求められている力は、学びの主体としての子どもが、自ら主体的、能動的に行動でき、模範解答がないと言われているこれからの時代を自立的に生きていけるよう援助できる力です。そのためには、一般的イメージとして定着している「教師が教え＝子どもが学ぶ」という教育行為の構造そのものを見直すことも必要です。この見直しを行うに当たり、保育・教育現場で体験を通して学ぶことに大きな意味があります。現場では様々な“新しい実践”が始まっているからです。また、初等教育学科では、学生と教員間の「対話」を重視します。“こどもまんなか社会”における保育・教育実践とはどのようなものか、みなさんと談論風発することを楽しみにしています。
髙橋 貴志
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